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設(shè)計(jì)單位? MOMENTUM建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所

項(xiàng)目地點(diǎn)? 浙江杭州

建成時(shí)間? 2024年9月

建筑面積? 1740平方米

本文文字由MOMENTUM建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所提供。

在鄉(xiāng)村教育體系快速城市化、集中化的背景下，青山學(xué)堂的出現(xiàn)并非偶然。它源于一次對(duì)于“鄉(xiāng)村是否還需要一所學(xué)校”的深刻反問，也源于村莊內(nèi)外對(duì)于兒童、學(xué)習(xí)、場所三者關(guān)系的共同期待。

項(xiàng)目選址于杭州余杭青山村一所廢棄小學(xué)舊址，原有教學(xué)樓結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化破損，空間布局亦已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，因此不具備改造價(jià)值。我們?cè)谧鹬貓龅丶±砼c空間記憶的前提下，拆除原建筑并在原址原高度的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完整重建。我們希望以最樸實(shí)的建筑語言，為鄉(xiāng)村重新構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教育空間，一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、連接村落生活、承載社區(qū)記憶的開放場所。

目前，青山學(xué)堂正在以研學(xué)課程、鄉(xiāng)村營地、社區(qū)教育等形式逐步運(yùn)行。雖然尚未進(jìn)入正式的學(xué)籍體系，但它已成為村民、兒童、設(shè)計(jì)者與教育者共建共用的“共享學(xué)堂”。在這個(gè)過程中，我們看見了空間作為公共平臺(tái)的激活力，也看見了教育本身在地方實(shí)踐中的重新生長。

回歸土地：重新定義教育空間的可能性

項(xiàng)目所在地依山傍田，溪流環(huán)繞，是典型的江南鄉(xiāng)土場景。費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國》中提到，傳統(tǒng)社會(huì)中的“熟人社會(huì)”“差序格局”和“禮治秩序”構(gòu)成了鄉(xiāng)土文明的基本面貌。如今，隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，許多鄉(xiāng)村生活方式逐漸遠(yuǎn)離我們的日常。然而，土地不僅是鄉(xiāng)村的符號(hào)，也是民族文化的根基。如何在現(xiàn)代教育中處理鄉(xiāng)土與現(xiàn)代的關(guān)系，成為本項(xiàng)目的重要思考。原村小雖然廢棄多年，但其空間肌理、村民記憶和情感仍在，成為設(shè)計(jì)出發(fā)的基礎(chǔ)。

我們尊重原有校園的基本布局與場地邏輯，在原址基礎(chǔ)上以輕介入方式進(jìn)行重構(gòu)，保留了雙坡屋頂和原始體量，同時(shí)通過模塊化布局與廊道組織，形成一個(gè)開放而靈動(dòng)的教學(xué)聚落。建筑不再是封閉的教室，而是貫穿于田野、樹蔭與溪邊的多個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)的場所不再只有一間教室，而是由走廊、操場、平臺(tái)、庭院等多個(gè)空間共同構(gòu)成。我們希望讓學(xué)習(xí)像野草一樣，自然地在各個(gè)角落生長，與環(huán)境、季節(jié)、人群產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)系。

從“教室”到“學(xué)堂”：空間激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

村小學(xué)曾是青山村重要的教育載體，見證了無數(shù)村民啟蒙和外出求學(xué)的歷史。隨著人口外流，鄉(xiāng)村小學(xué)合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，學(xué)校逐漸荒廢。但近年來，青山村的“生態(tài)+”與“人才+”模式帶來了新生力量，新村民與老村民都期望村里能重建一所符合現(xiàn)代需求的學(xué)校。這樣的背景促使我們重新思考：傳統(tǒng)“教室與鈴聲”的模式是否滿足孩子多樣化、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)需求？

青山學(xué)堂的設(shè)計(jì)正是在這種期待中萌生。設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)的“講授式”格局，采用可變的小組空間、多維互動(dòng)界面與模塊化布置，使學(xué)生在不同情境下自由轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目在早期即與杭州的教育團(tuán)隊(duì)展開深度合作，共同構(gòu)建面向兒童認(rèn)知發(fā)展的空間策略。

每一組教室都以“獨(dú)立而開放”的方式布置，既適合集體協(xié)作，也鼓勵(lì)個(gè)體沉思。教室之間的灰空間、廊道和平臺(tái)也被設(shè)計(jì)為可教可學(xué)的彈性空間，教學(xué)活動(dòng)可以自然延伸至室外。

在這里，知識(shí)的獲取不僅發(fā)生在課桌前，更通過手工操作、自然觀察、社群互動(dòng)與身體感知獲得。這是一種遠(yuǎn)離考試導(dǎo)向、更關(guān)注成長過程的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)。

空間作為社區(qū)的平臺(tái)：教育之外的社會(huì)功能

青山學(xué)堂的重建，也為村莊帶來了新的集體場所。在正式學(xué)校缺位的當(dāng)下，它承接了鄉(xiāng)村親子教育、文化活動(dòng)與自然體驗(yàn)等多元功能，不僅回應(yīng)了兒童的成長需求，也成為社區(qū)交流的重要節(jié)點(diǎn)。

家長在傘亭下交談，村民在廊道旁觀摩教學(xué)，青年志愿者在此舉辦工作坊，教育不再是封閉的系統(tǒng)，而成為生活的一部分。這種“非正式的使用”成為項(xiàng)目的積極特征，也體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育的更多可能性。

建筑語言的土性與溫度

建筑在材料選擇與施工方式上強(qiáng)調(diào)在地性與可參與性。我們選用當(dāng)?shù)夭煌伾脑寥?，以傳統(tǒng)抹墻工藝完成內(nèi)外墻面，竹編構(gòu)件與木結(jié)構(gòu)由本地工匠與青年建造志愿者共同完成。

聯(lián)結(jié)建筑與環(huán)境的廊道系統(tǒng)

校門入口空間以傳統(tǒng)油紙傘為靈感，融合現(xiàn)代參數(shù)化設(shè)計(jì)方法，成為連接學(xué)校與社區(qū)的“第三空間”。廊道與雨棚既具有氣候適應(yīng)性，也成為兒童流動(dòng)與停留的學(xué)習(xí)背景。

建造過程不僅是物理操作，也成為一次社區(qū)參與與知識(shí)交流的過程。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)希望通過這種有溫度的空間生產(chǎn)方式，使建筑本身成為文化再生與鄉(xiāng)村社會(huì)機(jī)制重構(gòu)的一部分。

展望：教育空間的另一種可能

青山學(xué)堂并非一個(gè)完整的教育體系，但它確實(shí)正在發(fā)生著真實(shí)的教育。它不是“正式學(xué)?！钡奶娲?，而是教育空間進(jìn)化過程中的一個(gè)樣本——不以制度劃界，而以學(xué)習(xí)者為本；不以功能劃分，而以社區(qū)聯(lián)結(jié)。

我們相信，教育不應(yīng)只有一種樣貌。在青山學(xué)堂這樣的項(xiàng)目中，建筑不僅是物理空間，更是社會(huì)實(shí)驗(yàn)、文化場域與價(jià)值觀表達(dá)的結(jié)合體。

未來我們希望，青山學(xué)堂能成為一個(gè)被制度認(rèn)可的正式學(xué)校。但即使在尚未實(shí)現(xiàn)的階段，它也已經(jīng)證明了空間的力量：它可以激發(fā)學(xué)習(xí)，連接社群，喚起對(duì)鄉(xiāng)村未來的更多想象。

設(shè)計(jì)圖紙 ▽

完整項(xiàng)目信息

項(xiàng)目名稱：青山學(xué)堂

項(xiàng)目類型：建筑、室內(nèi)、景觀

項(xiàng)目地點(diǎn)：杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)青山村

建成狀態(tài)：建成

設(shè)計(jì)時(shí)間：2021年12月—2022年5月

建設(shè)時(shí)間：2022年9月—2024年9月

用地面積：4594平方米

建筑面積：1740平方米

設(shè)計(jì)單位：MOMENTUM建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所

主創(chuàng)建筑師：黃明健

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完整名單：黃明健、Haroon Ditta、孟凡奇、何軼凌、洪江溟

施工圖設(shè)計(jì)：上宸工程設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司

業(yè)主：杭州市黃湖鎮(zhèn)人民政府

攝影師：蘇圣亮

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